為深化“關(guān)心關(guān)愛青少年”寒假社會實踐調(diào)研，2026年2月8日，山東科技大學(xué)實踐團隊重返煙臺三中，專訪了“煙臺市中小學(xué)實驗教學(xué)工作表現(xiàn)突出個人”、高中物理教師兼班主任韓立業(yè)，以及該校優(yōu)秀畢業(yè)生、現(xiàn)某高校大一學(xué)生曹晨宇，圍繞青少年安全成長、自我保護等核心話題，展開了一場跨越師生視角的深度對話。
 青少年的健康成長離不開家庭、學(xué)校、社會的協(xié)同守護，而校園作為青少年成長的核心場域，其教育引導(dǎo)與心理支持作用尤為關(guān)鍵。本次專訪聚焦“如何構(gòu)建更安全的成長環(huán)境”與“當(dāng)代青少年如何看待自我保護”兩大主題，從教育者的專業(yè)實踐與青少年的真實體驗出發(fā)，探尋青少年保護工作的痛點。
 “當(dāng)前青少年面臨的最大潛在風(fēng)險，是‘信息過載’與‘心理孤立’的疊加。”韓立業(yè)老師結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗，一針見血地指出了當(dāng)下青少年的成長困境。他表示，網(wǎng)絡(luò)為青少年打開了信息大門，但良莠不齊的內(nèi)容易誤導(dǎo)其價值觀；而學(xué)業(yè)壓力與社交焦慮交織，讓許多孩子陷入“不愿傾訴”的孤立狀態(tài)，進一步放大了成長風(fēng)險。
 針對網(wǎng)絡(luò)欺凌、不良內(nèi)容滲透等突出問題，韓老師提出了“家校協(xié)同，主動賦能”的應(yīng)對思路。他認為，家庭應(yīng)摒棄“被動監(jiān)控”的模式，以日常對話走進孩子的網(wǎng)絡(luò)世界；學(xué)校則需強化媒介素養(yǎng)教育，開設(shè)相關(guān)課程教會學(xué)生辨別信息、管理情緒，同時建立匿名舉報渠道，為學(xué)生筑牢校園防護屏障。定期舉辦的家校研討會，更能通過案例分享統(tǒng)一教育方向，形成家校合力。
 如何打破青少年求助的“沉默壁壘”，是青少年保護工作的重中之重。韓老師強調(diào)，核心在于構(gòu)建“去標簽化”的求助環(huán)境：學(xué)校可設(shè)置“樹洞信箱”，邀請校外心理咨詢師開展輕松的話題沙龍，消解“心理求助=脆弱”的認知誤區(qū)；教師也需加強專業(yè)培訓(xùn)，從成績波動、社交回避等細微變化中，及時捕捉學(xué)生的心理信號。
 談及理想的青少年保護體系，韓老師作出形象闡釋：家庭是情感支撐起點，學(xué)校是能力培養(yǎng)樞紐，社區(qū)是實踐容錯空間，政策法規(guī)是底線保障。“保護不是筑起高墻，而是教他們識別方向、穿上鎧甲。”他始終強調(diào)，尊重青少年的聲音是保護工作的核心，“我們要做的，是讓下一代在風(fēng)雨中也能長出自己的根”。
 作為青少年群體的代表，19歲的曹晨宇則從同輩視角，道出了當(dāng)代青少年的真實訴求。當(dāng)被問及最需要被“保護”的地方時，他直言是“情緒”：“有些事說出來顯得矯情，不說又憋著。”面對網(wǎng)絡(luò)上的不適體驗，他的處理方式簡單卻無奈——“先關(guān)掉，找信任的朋友簡單說說”。
 對于自我保護，曹晨宇給同齡人的建議樸實而真摯：“不要一個人承擔(dān)所有，朋友、親人、老師都可以幫忙分擔(dān)。”談及韓立業(yè)老師的觀點，他坦言雖有部分內(nèi)容尚難完全理解，但在高中求學(xué)的時光里，切實感受到了老師的呵護，也深刻明白“被保護人才能體會到保護人的用心”。
 此次重返母校的專訪，讓實踐團隊得以同時聆聽教育者的深耕思考與青少年的內(nèi)心獨白。韓老師的“網(wǎng)狀保護”理念與曹晨宇的“情緒呵護”訴求，形成了深刻的呼應(yīng)，既展現(xiàn)了學(xué)校在青少年保護工作中的堅守與探索，也凸顯了當(dāng)代青少年對情感支持、心理關(guān)懷的迫切需求。
 實踐團隊表示，將把此次專訪的寶貴見解與前期調(diào)研數(shù)據(jù)相結(jié)合，進一步完善調(diào)研報告，提煉兼具針對性與實操性的青少年關(guān)愛建議。